《寫作是門手藝》從分野、風格、閱讀、視角、提問、文獻、論證、結構、流動、故事10個角度透析論文；《羅生門》等46部電影帶你在電影中掌握寫作要領；10類短篇寫作、26個辯題和問題、48次實操動手機會……這是一本寫作指導書，又不僅僅是一本寫作指導書。不同的人對于同一篇高中生習作的打分、評價，差異會有多大？《寫作是門手藝》的作者劉軍強找來了兩組評價者。第一組是在中小學浸泡過或者正在浸泡中的學生，包括初一、大一、大二、大四學生各一名。第二組是四名教授，分別來自耶魯大學、中山大學（2名）、上海大學。這篇題目叫作《當記憶流經奧斯維辛》的作文，據認為是2007年山東高考的滿分作文，并且被選入《中學生精品文摘》（延邊人民出版社，2009年，P255-256）。網上能找得到。四名學生的評語是“引經據典”“幾乎完美的回答”“文章生動，排比句很有氣勢，引用古詩，中外結合引起共鳴”“優美的文字和鮮明的歷史形象，生動”“有一絲驚訝”“結構清晰，多種修辭手法，氣勢恢宏”。四名學生中，大四學生打了10分的滿分，其他三位同學給了9分。他們基本上認為這是一篇可以得滿分的作文。四名教授的評語是“主旨不明確”“情感渲染多，但焦點模糊”“為了排比引用，強行增加華麗的詞藻，過于刻意”“有一些事實性的錯誤：一是德國總理只有勃蘭特跪在了猶太人墓前；二是奧斯維辛并沒有高聳入云的哥特式建筑；三是分化是從表層開始的”“太煽情”“不配得滿分，沒有高度；廉價抒情，無病呻吟”。教授們還提出了修改建議：“如果想表達不忘歷史，可從三個角度來闡述，重新整理結構，讓文章層次感更清晰:一是猶太人（受害民族）角度，二是德國（納粹）施暴者的角度，三是世界人民角度。”四名教授分別打了6分或者7分，認為此文不配滿分卷，給了差評！這么大的差異真是令人大跌眼鏡！《寫作是門手藝》講的是如何寫作學術文章的指導書。本來是寫給大學生、研究生看的，卻無意中透露了基礎教育語文學習的問題。就以中學生應試必考的議論文寫作而言，我們的師生朝著一個值得商榷的方向走了那么遠的路。基礎教育的時間有多長，我們學生的學習寫作道路就有多長。隨著人們對語文的越來越重視，寫作的位置自然越發顯重。每一個階段都會設置專門的習作課，每一學期都會有大量的課時進行作文布置、作文寫作、作文批閱和作文講評。挖空心思提煉主旨拼湊論據，愁腸百結編織情節醞釀感情，學生寫作的狀態基本上是望而卻步、沮喪壓抑，很少能見到意猶未盡、興致昂然。老師批閱作文字斟句酌，方法指導不遺余力，下水作文親身示范，逐個面批循循善誘。可謂“學生寫得糾結，老師教得辛苦”。而師生一番含辛茹苦卻得到了備受大學教授“鄙視”的結果，真是令人倍感迷茫。作者劉軍強分析這種高等教育和基礎教育分野的現象說：第一組學生評委反映了比較傳統的寫作方式；第二組教授評委對傳統寫作方式有過深刻的反思，他們接受過科學的寫作訓練。我們的基礎教育比較注重文采和抒情，但弱于說理和論證。而現代科學的寫作風格，則要求一切以證據為基礎，講求語言的清晰，而非絢麗的辭藻；講究邏輯的周延，而非隨意發揮；追求說服力，而不是浮泛的情感。作者認為這種“記憶流經體”的浮夸文風，是在我們中學作文訓練中培養而成就的。比如說到材料的積累和選擇，“感動中國十大人物”的材料和評選詞就會成為必備，因為你想論證什么觀點都可以由此改裝。議論文的寫作也有固定的比較保險的套路，比如“總、分、總”的結構，分數也會說得過去，老師比較偏重于那些用一個固定的模板傳遞所有的東西。作者認為這是一種極為粗糙、極為糟糕的僵化訓練。可想而知，這樣的訓練只會培養矯情的巨嬰。到頭來即使高考作文得滿分，也毫無真正的思想，到處充滿著泛濫的情感、空洞的表達和錯誤的事實。文風背后是學風，學風背后是教育觀念。其實，我們的教育觀念已經發生了或者正在發生著巨大的變化。我們的中學師生，一定要認識到這個于無聲處的“真相”。所以，《寫作是門手藝》這本書，不僅僅是一本寫作指導書。文字：郝全智（北京市大峪中學特級教師）編輯：蘇珊編審：張秋穎終審：冉陽 郝彬關注教育的人都在看